自由与自制相平衡的家庭教育最有利于孩子成长

　　究竟什么样的教育模式最有利于孩子成长？多位心理学家的研究有一个共同发现，即权威民主型家庭的孩子成长具有更多的社会责任感和成就倾向。显然，这是证明自由与自制相平衡的教育模式最有利于孩子成长。

　　北京师范大学陈会昌教授曾经对北京200多名孩子进行近20年的跟踪研究，每隔3、4年对这些孩子进行一次观察，形式包括对父母发调查问卷、摄像、录音等，最终发现了两大心理特征，他把它称做“两颗种子”，这“两颗种子”在孩子和大人身上都有体现。其中第一颗种子是做自己高兴做的事的心理，这颗种子的心理特征是主动性的、内在的、自发性的。人在这颗种子的作用下，做事情是高兴的、愉快的，舒适的。第二颗种子就是自我控制力，就是接受别人让自己做事情的心理。例如，遵守交通规则、晚上按时睡觉、白天按时上课，完成老师交给的家庭作业等。

　　所谓“两颗种子”都发达的孩子，就是做事主动性和自我控制力都强的孩子。从心理学角度出发，在儿童、青少年个性发展的方面，这两个心理维度即自我控制和人的主动性构成了人的完整人格。

　　毫无疑问，家庭教育是对人影响最长久最丰富最深刻的教育，家规家训是家庭教育最具体最鲜明最本质的原则，而家风则是家庭教育效果最直接最生动最真实的体现。家庭教育的根本导向是价值观。无论是《孔子家语》《颜氏家训》《温公家范》，还是《朱子家训》和《朱子治家格言》《曾国藩家书》等等，都足以证明这一点。再如《三字经》和《弟子规》等蒙学读物，虽然不是某一家的家规家训，却因为传之广泛，也被千家万户所接受，作为家规家训的重要参照。即使到今天，中国传统文化依然根深叶茂，其中儒家思想影响深远，如“仁、义、礼、智、信”等五常，如“忠、孝、仁、爱、信、义、和、平”等八德。甚至可以说，五常八德还是中华民族道德的基石。

　　值得注意到的是，中国传统的家规家训偏重于自制力而忽视主动性的培养，这亟需要当代家庭教育工作者与时俱进加以改进和引导。

　　自1901年到现在，华人获诺贝尔奖的只有8人，其中获诺贝尔科学奖的6人；但犹太人获诺贝尔奖的人数超过240人，是世界各民族平均数的28倍，是华人获奖人数的40倍。

　　能否获得诺贝尔奖，标志着一个国家的科学研究水平高低，它是由很多因素决定的，其中一个重要因素，就是教育与文化。

　　通过对诺贝尔奖获得者和其他高成就者的自传、传记的分析，心理学家发现，取得高水平成就需要的心理条件主要有：

　　(1) 对自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣和高度热情；

　　(2) 不可阻止的、自发的学习行为；

　　(3) 强烈的成长动机（超越、巅峰动机）；

　　(4) 反潮流精神；

　　(5) 独立性、创造性、求新求异性；

　　(6) 孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神。

　　从我国的文化传统角度分析，儒家文化对上面六条中的前五条都是不支持、不提倡的，只有第六条符合我国文化，“头悬梁，锥刺骨”“十年寒窗苦”“滴水穿石”是我们民族一贯提倡的。

　　根据国内外的研究可以得出的最重要的启示，就是自由与规则结合是最好的教育。研究发现，民主权威型家庭的孩子成才率最高，其根本特点就是尊重孩子的主动性，培养孩子的自控力。教育专家蒋佩蓉以开车为例讲得最为准确形象：主动性是油门踏板，自我控制力是煞车脚踏板。缺乏任何一个踏板就不能开车，而且开了车会有生命危险。

　　何为主动性？

　　德国教育家第斯多惠（1790---1866）在其名著《德国教师培养指南》中认为，人的固有本质就是人的主动性。教育的最高目标或最终目的是激发学生的主动性，培养独立性，使人达到自我完善。因此，教育最大的注意力应该放在培养学生的主动性上。

　　意大利教育家蒙台梭利（1870---1852）认为，儿童的生命潜力是通过自发的冲动表现出来的。传统教育压抑儿童自发冲动，“儿童像被钉子固定的蝴蝶标本”。真正的科学的教育学的基本原则是给学生以自由，即允许儿童按其本性个别地、自发地表现。允许儿童自由活动，这是实施新教育的第一步。在自由活动中，儿童体验到自己的力量，这正是激励他们发展的最大动力。

　　如何培养孩子的主动性呢？

　　一、 要激发兴趣，培养主动性；

　　二、 要敢于放手，培养自主性;

　　三、 要鼓励探索，培养创造性。